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同化一词的基本意义是接纳、吸收和合并为自身的一部分。学习的过程就是知识的加工过程，就是新知识进入大脑原有知识，使原有知识得到丰富和发展，从而加工成新知识的过程。因此，学习过程就是同化的过程。同化学习原理是一种有效的学习策略，培养学生同化学习策略是非常必要的！
在教学中，特别是有着多年教学经验的教师，会不断总结出大量的规律、经验，会毫无保留地传授给学生，然而收效甚微。这是为什么呢？原因有两点：1.教师总结的规律与经验，是利用教师大脑中的原有知识加工出来的结果，不是从学生大脑中的原有知识中选取加工出来的。2.忽略了学生利用自己大脑中的原有知识加工新知识的体验过程。
教孩子写话、写作文，应该是最头疼的事情！下面，我就以小学语文部编教材二年级下册语文园地二写话教学案例，来谈谈我是怎样带领小朋友们去体验如何利用自己大脑中的原有知识加工新知识，形成新知识表征的学习过程，从而达到培养学生同化学习策略目标的。
教材要求：照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？
我讲解第一遍，让孩子们同桌口语交际。巡视后，发现大家对于“他是谁？”和“你们经常一起做什么？”这两个问题，很好表述。可“长什么样子？”，怎么表述呢？大家不都是长这样嘛！眼睛、鼻子、耳朵……
对呀，每个人都是这样的外貌，如果不去引导，让孩子们自己去观察、描写，写出来的结果：我的好朋友是×××，他长着眼睛、鼻子、耳朵、嘴……每个人都是一个模具刻出来的，一模一样？传说中的女娲造人，用枝条蘸泥浆，造出来的人也不可能一模一样嘛！我们走在大街上，会一眼认出自己的不同熟人，是为什么呢？因为每个人都有外貌上的差异，这个差异就是每个人的外貌特征！那么，怎样让小朋友们去描述好朋友的外貌特征呢？
我思考后，决定将两个孩子带到讲台，引导大家一边观察、比较，一边用语言描述！被抽上来的是珊珊和小俊。
我在引导孩子们观察前，特别强调：“今天咱们写《我的好朋友》就选讲台上的两位小朋友写！等大家会写后，再自由写自己想写的好朋友！”小朋友们都点点头。
“好，现在老师带领大家一起观察讲台上的两位小朋友！请大家跟上老师的节奏，积极思考，主动回答老师的提问，千万不要掉队！”我提示着大家，扫视全班孩子的状态后，开始观察引导：“首先，你要确定你的好朋友的性别。”我说完，在黑板上板书上：性别。板书完后，我指着珊珊问大家：“咱们说珊珊的性别，可以怎样表达？”
“珊珊是一位可爱的小女生！”
“珊珊是一位漂亮的小女生！”
“珊珊是一位可爱漂亮的小女生！”有孩子开始综合其他孩子的词语来表达了！
“珊珊是一位可爱漂亮的小女生，她今年八岁！”有孩子添加新的信息了！
“对，很不错，咱们还可以写一写年龄！”我相机在黑板上板书“年龄”！
“好，我们用刚才的方法，来观察一下小俊，说说小俊的性别和年龄！”我双手扶着小俊，把目光转向大家！孩子们立刻在大脑中搜寻小俊的特征，用自己的语言描述着
“小俊是一位活泼好动的小男生，今年八岁！”
“小俊是一位调皮可爱的小男生，今年八岁！”
……
大家描述完后，我说道：“我们接着观察一下这两位同学的个子，你们看看用什么词语比较准确？”说完，立刻在黑板上写上“个子”！
“珊珊的个子高高的，瘦瘦的！”一位同学说到。
“小俊有点矮，有点胖，建议减点肥！”
另一位同学说完，大家都笑了，小俊的小脸微微有些红！
“你们看，是不是每个人都有自己的特点！”我笑着说道：“咱们再来观察头发！”我相机在黑板上写上“头发”！
“彭老师，我发现珊珊的头发长长的，梳着小辫子。我们上次不是说长长的柳条像小姑娘的辫子。这次反过来了！”眼尖的小郭立刻说到。
“小郭，很棒，咱们可以反过来说珊珊梳着长长的小辫子，就像长长的柳条！”
“珊珊的头发，像麻花！”
“小俊的头发短短的！”
“咱们可以说小俊剪着平头！”我补充道。
“现在，咱们再来观察脸型！”我板书上“脸型”。
“小俊的脸跟圆形差不多！珊珊的脸有点长，老师，我们用什么词语来形容呢？”快嘴瑶瑶问道。
“我感觉珊珊的脸可以用我上次在课外书上看到的那个词语‘瓜子脸’来说！”喜欢看课外书的瑾言立刻回答道！
“瑾言说得真不错，‘瓜子脸’来描写珊珊的脸型非常准确，用‘圆圆的脸’来形容小俊的脸。”我对瑾言竖起大拇指说道。
“现在我们来观察眉毛、眼睛！”我又在黑板上写上“眉毛、眼睛”。
“珊珊的眉毛长长的，弯弯的，有点像月牙！”小颖说道。
“不错，用上比喻了！”我立刻表扬。
“小俊的眉毛有点粗，没有珊珊的细。”
“珊珊的眼睛没有小俊的眼睛圆，大！”
……
我见孩子们说得差不多了，又总结：“珊珊，我们可以描写成细长而弯弯的眉毛下，有一双水灵发亮，黑宝石般的眼睛。小俊，我们可以描写成浓浓的眉毛下，有一双又大又圆的眼睛，闪着智慧的光芒！”我尽可能用孩子们还没有接触到的美词佳句，来丰富他们的积累。
接下来，我引导孩子们观察鼻子、嘴等，让他们表述，我总结，相机板书。孩子们跟随我的引导，转动大脑，搜寻着大脑中的原有知识，与这节课的知识碰撞，接纳吸收，真实地体验着学习是如何发生的！
在我的引导下，孩子们对人物外貌进行着有序的观察与口述。最后，我指着黑板上的板书总结：“我们对人物的外貌可以从性别、年龄、个子、头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵等方面来进行观察与描写！不过，是不是这上面的每一个方面都要写呢？不一定，咱们可以看看这位同学在外貌上哪几处很特别，很耀眼，咱们就抓住这几处来写！下面，我们就选讲台上的两位同学中的一位为好朋友，开始写话吧！”
孩子们完成本次写话后，我批阅，感觉效果很不错。为了让孩子们对人物外貌描写这个知识表征在大脑中稳固而清晰，在今后的写作中能顺畅提取并加以运用，我们必须进行同化练习！所以在接下来的四天，我相机布置了《我的同桌》《我的妈妈》《我的爸爸》《我的邻居》这些写话练习。学生用在课堂中习得的观察与描写人物外貌的方法，去观察描写自己周围的伙伴、亲人，进行实践体验！不同的人物，相同的外貌描写方法，培养学生异中见同的思维，提升知识的迁移能力！
写于年4月16日
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