上好公开课是一个教师教学能力的重要体现，是评各级名师、学科骨干教师、学科带头人的重要依据，也是职评考核重要指标。最近我作为评委，连续听了六十多节一线教师参赛公开课，归纳提炼了上公开课时需要注意十个细节，也可以说要提防的十个坑，旨在对青年教师专业提升有所启迪、帮助。
一
缺即兴导语，师生情感关联度不够课堂首先是个情感场，然后才能建立互动交流的教学场。公开课多是借班上课，一些教师忽视了师生相互陌生这个真实场景，没有创设师生互相认识、拉近师生情感、消除学生紧张感的即兴导语，而是按部就班地参照熟悉学生的导语开始导入新课。因学生对教师教学风格、课堂流程、教学评价不熟悉，再加上公开课学生心理上比较紧张，大多放不开，造成课的前半段比较沉闷，双方默契度远远不够，影响课堂进程及效率！二
缺主干问题与核心问题，问题无思维含量问题多是教师预设的，缺少学生提出的有价值的问题；缺少有挑战性问题，更不要说创设真实情景，让学生从中发现问题。有的一节课尽是一些碎片化问题，缺少有大概念统领的主干问题，即主干问题、分支问题不清晰；有的一节课是有大问题，但问题缺少分解，学生无从下手；还有所设计问题多属于浅层次低阶思维问题。问题与问题之间缺少关联，并且没有构建问题之间的关联系统，也没有搭建相对应的解决问题的脚手架、学习策略、课程资源。一节课下来，几乎是教师牵着学生鼻子走，学生根本不明晰为什么要解决这些问题，也没思索解决问题策略，也就是说高阶思维、深度学习没有发生，更没有思维冲刺高峰时刻。三
课堂设计内容太满，缺少减法思维因上公开课前作课教师多翻阅大量资料，甚至借鉴许多名师精彩设计，再加上试教，同行又提出许多建设性建议，故多遵循的是加法思维，教学设计是集大成者，因缺少减法思维，缺少洗课这个环节，没有进行如下三问:哪些内容没必要，要忍痛割舍？哪些内容需要瘦身？哪些内容需要整合？没有洗去表层、作秀内容，缺少本质、精华的沉淀，必然内容肥胖、臃肿，课上不完也在预料之中，半截课自然也产生了。四
课堂推进"前松后紧"，关键、重点问题时间不够课堂推进前松后紧现象非常普遍。课堂导语过长，违背课堂学习黄金期；前面多为较简单的问题，自学会的还要讨论，讨论会的还要展示、反馈，即学生一看就会的浅显问题反复学。等到多数学生不能独立解决，急需有需求合作、升华点拨时，一看时间不多了，为了保证课堂完整性，快速翻课件，一笔代过。用学生话说：“学了的没有用，不会的没有学。”五
预设过度，缺少精彩的生成课堂无让人眼前一亮的典型细节有些课让人一看就是提前上过，或告知过学生一些较难问题答案，推进过于顺畅，课堂波澜不惊，学生眼神、表情是麻木的，无一点新鲜感、兴奋感。学习内容不多也不难，因过度预习使学习内容一览无遗，进而使课堂成为再次嚼馍的过程，成为假合作、无效展示的虚假学习。学生在解决问题过程中遇到的困惑、思维障碍，要么学习卡提示过细，要么过早戒入，要么谆谆诱导，缺少“畏难"学生意识，只怕学生犯错，只怕学不会，学生思路、思维受限，没有顿悟机会，思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁，造成学生没有完整经历解决问题链条的学习。课堂上偏面放大了直观性动手实践，忽视了抽象性的想象与在大脑中的推演，影响、阻碍了学生高级层面逻辑思维能力锻炼提升。学习历程高速滑行。教师将注意力集中在教学内容的完成度与完整性上。表现在一是教学内容高度压缩，二是课堂高速、平顺地线性滑行。这与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差。课堂难以编织成一张真实的原生态的学习探究之网。六
问题之球只在师生之间传递，缺少生生互动许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。争辩交互式反馈才是合作课堂需要放大地方。因为它可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证。课堂上多是教师问学生答，问题只在师生之间传递，缺少生生精彩深度互动。即没有创设质疑辩论、碰撞环境场，没有让多方高质量互动产生。在公开课上，我们希望看到如下场景：当学生回答正确时，追问让学生深入思考；也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因；当回答不完整时，问学生如此思考的原因；当回答不正确时，对不正确的答案进行提示；提供适当的提示或线索，让原来的学生能得出正确的答案；质疑与被质疑学生可以辩论；咀嚼、品思答案及思维过程。七
缺少系统整体思维学习目标、学习内容、学习评价不一致有的学习目标有三条，而内容只有二部分，比如，目标中写有正确、流利、有感情朗读课文，但教学过程中，课文学生没有完整读一遍。有的目标只有两条，但所学内容有三点，即目标少，内容多，也属不照应。但更多的是达标检测题与学习目标、学习内容不匹配。尤其是语文、英语学科，参赛教师安排检测题与内容没有任何关系，也有的理科教师所设计练习题某一目标多次、多元检测，而有的没有覆盖。八
学生答案肤浅，评价标准模糊课堂上教师鼓励学生快速举手，影响其他学生思考；教师提问的也是举手学生；课堂上还出现学生不假思索全都举手的怪象。请思考：若一味鼓励快速举手，就相当于鼓励思维敏捷，但必定造成思维全面性、深刻性不足。实践证明快速举手的学生，答案多是肤浅的、片面的，不完整的。若所提问题大多数学生都举手了，说明问题无价值或无挑战性。建议:引导学生思考成熟后再举手。课堂上要反复向学生强调，举手学生先把手放下去，你思考成熟了吗?你的答案完整吗?你的答案深刻吗?还有别的答案吗?一些错误的评价方式：给孩子模糊评价，让孩子不知好在什么地方，不评价孩子的努力程度，而评价聪明智商。比如:这个孩子读的太好啦一一好在什么地方学生不知道，又比如一节课竞十余次“棒、棒，你真棒！”，还比如：你太聪明啦，不用动脑你就说出正确答案啦！智商太高了！（智商是爸妈遗传）；还有：多个学生举手，只表扬回答这个学生（举手没让回答学生心想，你没叫我，叫我我也会，甚至比他回答还好）等等。一味单调长时间地赏识学生，会让学生产生“赞美疲劳”，学生丧失了新鲜感，就起不到应有的激励作用。九
过多使用音频、图片代替文学形象文学语言有一种意境美、建构美，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人心目中都有一个林黛玉形象，若用画面呈现，反而直白化、单一化，故要慎重！因使用课件，有的文科教师一节课黑板上没写一个字；有的理科教师，用放课件代替解题过程；有的低段教师手没举过头顶或侧身写，导致学生看不到书写笔顺；更多是缺少板书设计意识，要么随写随擦，无一点章法，更不要说是一幅画，一幅作品。课件不能代替板书设计；朗读音频不能代替教师范读。教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。十
教师潜意识心理举动或让学生感知到答案正误比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师潜意识口头禅若总是"还有别的答案吗？"学生就会感知答案是错误的，类似情况还有，每当学生选择错时，总是说："你敢肯定吗？"当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如学生答案不正确就不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。学生观察教师表情或潜意识举动就知道答案是否正确，可见这些潜意识举动对学生思考会带来负面影响。课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要答案，而不是多元思考，说出自己真实想法。来源“王红顺”简书转自
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