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教学记录
当“白鹅”不止于“高傲”
——《白鹅》课堂教学随手记
今日课文《白鹅》教学中的两点记录：
（1）学生能体会到白鹅的高傲，一方面是作者直言不讳，学生接受了作者的设定，另一方面是作者的文字带给学生这样的体验，强化了学生的感受。这一层面学生能在学习中感受并理解。不过白鹅的形象亦或是作者笔下白鹅的形象应该远不止于此。高傲只是白鹅的外衣，也是丰子恺俏皮的甚至有些引以为傲的打趣。教学时，如果只强调高傲，似乎限制了学生的感受。因此，教学时，我尝试引导学生透过高傲去窥伺白鹅更深层的形象，例如于叫声的高傲中望见忠诚和勇敢，于步态的高傲中望见从容和威武，于吃相的高傲中望见淡定、天真、可爱、呆萌、讲究、严谨、勇猛、有趣……（这些都是学生感受交流时自然生成的体会）如此一来，白鹅的形象就变得丰满与立体，而不是单薄的“高傲”了。同时，学生也自然而然地自主体会到丰子恺为什么要用高傲，用刺耳的叫声词去写这只白鹅了。明贬实褒的含义在孩子们心中真实地丰满起来了。他们能自然从《猫》中寻找到更多这样的描写，同时再反观猫，也不是作者说淘气就只是淘气，淘气之外还有天不怕地不怕的无所畏惧，还有勇于探索的好奇等等。
（2）体会吃相高傲时，我尝试了给出批注的范例，学生自主阅读、批注，然后我巡视打星。得星的同学将批注中所写的白鹅形象写到黑板上。等到大部分的词语都罗列到黑板上后，请学生齐读这些词，再针对不理解词的提出问题，由板书的同学解答，效果还算不错，不过关键语句其实还需要多读、多体味、多积累，毕竟学习语文为的是帮助学生实现“语言自由”“言语自由”。
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