哪里医院看白癜风好 https://m.39.net/pf/a_7534559.html镜头一：某次放学后，某家长：“老师，我孩子每天的阅读我不盯着根本不愿意看！”其他家长也纷纷表示赞同。镜头二：阅读课自我阅读环节时，孩子或趴在桌上，或与周围交流打闹，或两眼发直，少有人认真阅读。这种现象在小学低段尤为常见。新课标规定小学低段课外阅读总量不少于5万字。可见，学生阅读能力的培养是小学语文教学的一项重要内容，对学生语文素养的提升具有很大的促进意义。所以如何提高学生的阅读主动性是需要思考的一个问题。1察：阅读主动之缺失年段特点，习惯未成在一次家访中，小凯家长抱怨：“老师，我们家孩子看书我不给他念，他就不看。但我和他一起读，明明有拼音，想让他自己读，他也不愿意，没办法，我只能抱着他一个字一个字读。”新课标明确提出：提前阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级孩子的阅读热情往往没有高年级的高，低年级识字量不够，不能提供足够的阅读前提条件，其次是因为低段的孩子大部分在学前阅读量较少，阅读兴趣没有形成，有碍于阅读的推进。家校教育，氛围缺失小朋友告状：小汪偷了图书角的书。问其原因，他说家里没书，学校里能看书的时间很少，他又实在想看，就这样做了。的确，学校虽有图书馆、图书角，但能看书的时间少，学生疲于应付各科教师布置的课堂作业，珍贵的课余十分钟在上完洗手间、喝完水之后也所剩无几。社会诱惑，沉迷其中某日放学后，小哲奶奶和老师哭诉：小哲在她睡着了之后偷偷打开电视看，让他看书则赖在地上耍赖。许多学生在读书过程中并没感受到阅读的快乐，于是潜意识里拒绝读书。贪玩是孩子的天性，当前社会环境里，网络游戏、影视综艺更是冲击着学生的生活。很多学生对阅读这种需要静下心来思考的课余方式，兴趣缺缺。2践：“一字开花”之实行花朵品种——主题统整何为“一字开花”小组循环？指教师出一个常用字或主题，让学生找含有该字或与之相关的词句段篇等，写在小组循环的本子中。每天安排一名同学进行书写，第二天的同学先听取前面同学的介绍，按照评价标准评分，然后再写下自己的内容。回家后也可和家长交流，邀请家长一起参与评改；小组轮流完后，交给老师进行二次的评改，选出优秀内容，请作者与全班交流。“字”的选定：明阅读方向“一字开花”，花瓣开出何等风采，主要看该字的选定。（1）教学活动，延伸课本。在平常的教学中，每个单元都有单元主题，高段更有群文阅读，以群文阅读的理念用一个字概括单元主题，拓展阅读。（2）日常生活，联动平日。除了教学生字，该字的选定还可以由日常生活中产生，比如在学校举行的相关活动有关，还可以和当时的季节气候、花草树木、飞禽走兽等有关。（3）民主推荐，主动选择。当然，最好的选择是推荐，学生自己提出想选的题目，汇总后，都写在黑板上，全班表决通过即可。花瓣内容：拓阅读资源（1）好词佳句，基础阅读。低段学生刚开始接触拼音和少量的汉字，对拼音的运用也还未炉火纯青，汉字更不用说。所以必须循序渐进，才能激发兴趣，打好基础。（2）绘本故事，趣味阅读。绘本，被儿童文学家们成为孩子人生的第一本书。绘本奇妙巧妙的构图，简单有趣的文字，都能轻而易举地抓住孩子的心。（3）开放选择，差序阅读。当然，我们也不能限制孩子的阅读选择，每个孩子的兴趣都是不同的，阅读的兴趣更是不同。有了一定的阅读基础后，孩子的阅读会出现偏好。花开风采：孕阅读成果（1）落笔书写，记录成果。即写一写。这样有目的的寻找后，再进行书写孩子必然印象深刻。通过对一些好词好句的记录，对一些精彩片段的记录，学生的阅读成果会更牢固。（2）动手绘画，重现精彩。即画一画。在阅读时，最有效的阅读就是边读边想。（3）介绍分享，交流读书。即说一说，诵一诵，演一演。每次循环完后的集中交流更是成为大家展示自己的绝佳机会。花朵环境——内外联动(1)教师引导，共赏佳篇低段的学生，他们或喜欢翻阅漫画类的书籍，或草草一眼了事，对如何进行阅读处于迷茫的状态。这就需要教师的引导。(2)家长配合，亲子共读孩子自出生开始，大部分时间都生活在家庭中，接受着家长的教育。这种教育是潜移默化的。尤其低段学生阅读主动性的培养更需要家长的那一份力量。(3)外部环境读书需要一个良好的氛围。家中、学校、教室，都一样要营造。在家里，把书籍放在孩子触手可及的地方。在学校里，鼓励孩子积极参与悦读节的相关活动。班级内小组循环结合后就组织一次分享会。这样加大对学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读。浇水施肥——评价激励(1)大力表扬，鼓励阅读刚开始的时候，学生不管是找到了什么，不管是家长还是教师，都应该大力表扬，以激发他的活动兴趣。再慢慢地引导他找到更多的，更有质量的东西。(2)积分银行，奖励阅读设立阅读的积分银行制度，以奖励的形式来检测孩子的阅读习惯、阅读成果。每次学生只要找了并记录，积一分，能上台分享，则积两分。积满相应的分数有相应奖励。这样让学生有自己的“阅读期待”，慢慢他们就会走进阅读，体会到快乐，从而增强阅读的主动性。（3）分享展示，共享阅读在小组循环结束时，必然留有一份纸质的作品集，教师可以利用黑板报等地方进行展示，以激励学生，同时也在班内开展介绍分享大会。同时教师还会通过互联网的途径，通过班级群、班级日志等形式和家长共享。3思：“一字开花”之所悟积累词汇——差异发展阅读是识字的一种基本途径。但小学低段的学生识字量小，拼音运用熟练度不够，这都严重影响了学生的自主阅读能力。兴趣阅读——互利共生“一字开花”小组循环的方式类似游戏的形式促使学生有目的地进行阅读。这样不但给予学生自我探索的机会，同时也提供了一个个平台让学生自我展示。在过程中可鼓励学生用丰富的形式记录分享阅读成果，使其互利共生。主动阅读——循环实证通过“一字开花”小组循环，首先每个学生都会进行有主题式的阅读，同时阅读后，还会进行各种形式的阅读成果记录。而班级流动图书角、学校图书馆等场所的利用，展示会、介绍分享会等活动的开展，让教室内的阅读氛围得以增强。4结束语兴趣是最好的老师。小学低段学生只有对阅读有兴趣，才会积极地投入，才会在读书活动中感到快乐和情趣。通过“一字开花小组”小组循环，以游戏形式吸引学生生持续投入其中。渐渐地，学生的阅读主动性也在不知不觉中提高了。
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