四、收获成果
我们排练了许多有意思的剧本如《半截蜡烛》、《打电话》、《金色的鱼钩》、《地震中的父与子》，孩子们的潜力得到不同程度的开发，也许有的孩子只是表演一棵树，一个背景，或者一个配角。但是每次在课堂上看到他们露出欢乐的笑脸，我感到非常的欣慰。也许一开始我们不是那么成熟，慢慢的大家都放的开了，延伸到课堂上，变的活跃起来。这就是最大的收获。
功夫不负有心人，在“张店区中小学生第二十四届文化艺术节戏剧比赛”中，我们排练的《地震中的父与子》荣获一等奖。看着他们绽放笑容的那一刻，我知道，这条路还是值得坚持下去的。希望将来有更多的机会去学习探究，带领孩子们更上一层楼。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
浅谈几何直观在教学实践中的应用
----张店区铝城第二小学刘娜
年版数学课标中指出：几何直观在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。在教学实践中，几何直观在数的认识、数的计算以及解决实际问题中等方面都有着重要的应用，下面结合几个案例谈一下这方面的应用。
一、运用几何直观理解数的概念
数学概念对于小学低年级学生来说理解起来非常困难。这时几何直观往往会成为非常有效的表达工具，帮助学生理解知识。
三年级教学分数的概念时，让学生利用各种图形动手折一折、凃一涂，表示不同图形的1/2、1/4、几分之一等。通过大量的直观体验，极大地促进了学生对分数概念本质意义的理解与建构。接着利用多媒体手段，依次出示很多圆被平均分成2、3、4……等不同份数，帮助学生想象可以无限的分下去。通过这种直观手段可以发展学生的空间观念，对分数的认识也由有限扩展到了无限，成功的完成了对几分之一的构建。
二、运用几何直观明晰算理
小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学中几何直观能很好的帮助学生理解算理，让学生“知其然，更知其所以然。例如：五年级教学分数乘法时，学生借助分数乘法的几何模型，对分数乘法的算法作出了自己的解释：因为分了又分，所以分母相乘；因为取了又取，所以分子相乘，为什么分母相乘、分子相乘，一目了然。这一依赖于直观图示的解释，不失为一种个性化的算理建构。
三、运用几何直观探索解决问题的策略
在解决实际问题时，教师可以运用几何直观，帮助学生分析题意，形象地揭示思考问题的思路，帮助学生更好地探索解决问题的策略。
四年级的植树问题，本质是对应问题，用“一一对应”的数学思想统领整个课堂教学。本节课采用几何直观的方式——画线段图，可以清楚地看出，两端都种，一个间隔对应一棵树还多一棵树；只种一端，一个间隔正好对应一棵树；两端都不种，一个间隔对应一棵树还少着一棵树，从而很好的帮助学生沟通了间隔数与所种棵数两者之间的关系，发现了植树问题的本质所在。再把植树问题的解决方法应用到路灯问题、锯木问题等等。学生借助线段图这一几何直观，灵活地运用一一对应的思想方法，建立起植树问题的模型，最终将内化为学生的数学素养。
总之，借助几何直观可以展示问题本质，有利形成良好的思维习惯。因此，我们要从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、有计划地进行渗透几何直观思想的教学，使之成为学习数学、解决数学问题的工具。
不再沉默的语文课
张店区铝城第二小学王彤
当我觉得本学期语文教学可以和往常一样，按部就班的、有条不紊的展开时，我却发现了一个令人恼火的现象。一个简单的问题却没有几个孩子举手。连集体朗读的声音都变的有气无力，回答问题时语句磕磕绊绊，扭扭捏捏的情况也不在少数。一节课下来，气氛沉闷，效率低下，心情抑郁，我意识到这是一个必须重视且亟待解决的问题。
于是，我分别找到学习成绩在不同档位，性格存在差异的孩子谈心。发现不回答问题背后还有复杂的心理活动。于是我结合学生反映的原因，开始反思我自己的教学，重点在问题的设计与提出，朗读任务的布置与传达上。
“有没有让学生带着任务读课文？”“有没有提出朗读的标准给孩子？”“有没有对孩子的朗读及时给予反馈？”我如醍醐灌顶。我的“三无”表现在一定程度上打击到了部分孩子的朗读积极性。同时这也印证了学生“因得不到老师的反馈”而消极对待，趋逸避劳的本性让部分孩子的惰性占了上风。
于是，我从日常入手，调整自己。一是在备课阶段，就开始重视问题的设计。这个问题何时提出？如何提问可以让问题不复杂又具备思考价值？采用哪些不同的读文方式让孩子不至于生厌？二是在上课阶段，我更加重视提出问题和要求时的表情和语气。常常说鼓励性的语言：“老师最喜欢积极思考的孩子。”“答错也没关系。”三是学生当“老师”提问。让学生自己提问题，其他学生回答，利用同龄人之间的天然亲密性，既是对学生发问能力的锻炼，也可以有效激励学生积极思考。四是改变提问方式。对于一些有难度的题目，我会先让学生小组内讨论、交流、总结，然后进行全班汇报。小组内想法的碰撞，平等的对话可以让“懒惰者”张口，可以让“羞涩者”活跃，可以让“冲动者”谨慎，可以让“活跃者”成为领袖式人物。
评价常常是被容易忽略的环节，但它非常重要且关键。
对于主动举手的孩子，无论答对答错，都能够根据他回答的实际表现，有针对性的给予他鼓励。对于被动回答且答对的学生，给予“夸张式”的赞扬。这一类孩子基本属于乖巧，成绩不差，但不善表达的孩子，老师的鼓励和同学们的认是他们最需要的。对于被动回答却没答上来的孩子，不急于否定和批评，尽量在全班面前给他争取面子。
另外，在班级内组织形式多样的锻炼学生表现力，增强学生自信心的活动。例如课前一人一分钟的成语分享。最初孩子说的少，到后来一分钟就不够用了，有的孩子从成语延伸到故事，走上讲台不再是从前那么困难的事。央视《朗读者》节目的“大火”被春风吹进了我们的班级。一周一期的班级《朗读者》以抽签的方式选择朗读者，被抽中的同学上台朗读，其他同学都是评委，需要点评。
从发现问题到分析学情、自我反思，再到寻医问药、制定方案，采取具体措施，我的课堂发生了变化，气氛明显比往昔活跃，孩子们开始争着抢着发言了。最令我感到欣慰和自豪的是孩子的成长，他们表现得更加自信，性格更加开朗，表达更加完整。
只有提问够出彩。学生才能够精彩。从此，我的语文课不再沉默。
低年级学生数学倾听习惯的培养
铝城第二小学马卫红
小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散。尤其是对于刚入学的学生，40分钟的课堂学习对他们来说真的很漫长。就出现玩东西、说话等现象。因此，倾听习惯的培养，是我们老师的一项重要任务。
一、细化要求，教给学生听课方法。
孩子一入学，我就给学生制定了具体的、可操作的、细化的倾听要求。
１、上课前，要求学生把要上课的书本摆放好，铃声一响，要求学生两手自然放在桌子上，端正地坐在位子上等待老师上课。要想让心静下来，身体必须先静下来，坐端正了才会精神振作，为认真听课打下基础。
２、上课时，要求眼睛看老师或黑板。当同学发言时，眼睛看着书或老师出示的教具，不看发言同学的脸，认真听清老师或同学的每一句话，不随便插话。
３、在听课的同时，一定要跟着老师或同学的思路，认真思考他的想法是否正确，我的想法和他的想法有什么不一样的地方，然后要大胆把自己的想法说出来。
二、循序渐进，锻练学生倾听本领。
对于低年级学生来说，他们往往愿意让别人听自己说而不喜欢听别人说。因此，课堂训练是主渠道，辅助于课外实践，让学生体验倾听带来的快乐，品尝成功带来的喜悦。
１、听学习内容。课堂上让学生听老师布置任务，并迅速完成，以强化学生听的意识，提高学生听的能力。如课前二分钟的口算练习，我说算式，学生在本子上写出题目和答案。经过一段时间的练习，孩子们的速记能力和口算能力都有显著提高；课堂上，当学生根据信息图提出问题后，为了锻练学生的倾听能力，我第一步会随意指名学生列出算式，第二步指名举手的学生重复刚才的问题和答案。通过课堂上的一系列训练，孩子们都会把小耳朵竖起来认真听老师和同学的问题，积极思考，跳跃举手发言。
２、开展我是小小播音员活动。为了培养学生敢说、大声说的习惯，我在班中开展我是小小播音员活动。内容可以是“一句话新闻”、“一件有意义的事”、“校园安全”等，每人每天播报一次，这样即锻练了孩子的胆量，又有效地训练和提高了孩子们的倾听能力。
３、及时与家长联系。我利用QQ或
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