分段，是三年级才学习的内容。但昨天在教学《树和喜鹊》一课时，我巧妙利用课文插图，指导学生理清课文脉络，渗透了分段的知识。从课堂来看，效果不错。
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们描述了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；每天，喜鹊们和树们快乐地生活。全文共六个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰。文中的三幅插图正好对应了这三个画面。
教学时，揭示课题之后，我从插图入手，先让学生仔细观察这三幅插图，看看分别画了什么。它们有什么相同的地方，又有哪些不同之处。
同学们认真地看着，比较着。过了一会儿，有人举手了。
“三幅图上都有树和喜鹊。”肖泽说。
“回答正确。”我奖励他一张卡片，又问同学们，“那有什么不同呢？”
“第一幅图只有一棵树一只喜鹊，很孤单。第二幅和第三幅图有许多树和喜鹊。他们都有了邻居。”游建武发言一向声音响亮，且脆生生的，特别好听。
“你观察得真仔细！这是个了不起的发现。”也奖励他一张卡片。
宋佳恒赶紧把手举得高高的，生怕被别人抢了机会。前面的小个子同学里，就数这几个同学发言最积极，思维也活跃。
我点了他的名。他站起来，急切地说：“第一幅是早上，第二幅是中午，第三幅图是晚上。”声音也很响亮，因为着急，中途结巴了一下。
这个发现更有价值。我给了他肯定：“说得非常好！你抓住图上的蓝天白云、太阳、月亮知道了这三幅图展现的时间。”又补充了一句，将他的发言做了提炼：“也就是说，三幅图展现的时间不同，分别是早上、中午和晚上。”
之后，我对这个问题的答案做了小结：“这三幅图上的人物是一样的。不同的是数量的多少和表示的时间。”
第二步，找出与每幅插图相对应的课文内容。我问学生：“这篇课文一共有几个自然段？”
“6个！”
于是，我又提出了新的要求：“同学们，再读读课文，看看哪几个自然段是写第一幅画上的内容？”
同学们埋头读了一会儿，异口同声地回答：“第1、2自然段。”
“那哪几个自然段是写第二幅画上的内容呢？”
……
就这样，同学们都顺利地找到了相应的自然段，发现课文每两个自然段讲述一幅画面。
于是，我在黑板上画了三个方框，竖着排列，表示三幅画，在方框的右边写了1至6个序号，也竖着排列，表示课文的六个自然段。
我告诉同学们，我们可以把课文分为三个部分。但我没有直接告诉他们答案，而是卖了个关子：“同学们，想一想，应该怎么分呢？”
大多数同学很机灵，马上反应过来，七嘴八舌在喊出了答案。
就这样，在我的引导下，同学们自然而然地理清了这个童话故事的脉络。这个过程，可谓水到渠成，自然而然。
我趁热打铁，教同学们分段的符号“双竖线”，以及如何在文中标记。告诉他们，这就叫“分段”，是三年级才学的知识。但是，我们今天就已经学会了。晚上回家可以告诉父母这个好消息。同学们听了，小脸喜洋洋的，很是自豪。
于是，我又加码：“同学们，找找这三个部分表示时间的词语。”同学们也顺利地找到了，分别是“从前”“后来”“每天”。于是，我又教他们一招，找到这些表示时间的词语，也可以给这篇课文分段。相同时间讲述的故事内容为一段，不同时间的内容就为另一段。
记得曾和某领导探讨过这个问题，如何看某个教学内容是否拔高了要求、超纲了。结果，我们达成了一致，孩子就像一张白纸，可塑性很强。而且，班上几十个学生，每人的接受能力不同。不属于本学期的知识点，可以适当地、有技巧地渗透，但不能作硬性要求，不做考查内容。最好的评判标准就是课堂，看学生的反应。如果课堂效果好，多数学生能接受，那这教学设计就是合理的。
学完《树和喜鹊》一文后，我出示《教师教学用书》上的一首儿歌，让同学们读。
有了上学期和寒假诵读儿歌、童谣的基础，同学们自由读了一遍，马上就能整齐地朗读。读第二句时，七八个同学自发地拍起手，有节奏地诵读，其他同学也跟着拍手。于是，教室里响起了动听的诵读声。
一棵树，一个窝，
一只喜鹊孤单单。
许多树，许多窝，
互做邻居真快乐。
天一亮，一起飞，
叽叽喳喳打招呼。
天一黑，一起回，
安安静静回窝睡。
下课回到办公室，有同事好奇地问：“刚才你们班唱什么歌呢？这么好听？”
是呀，这天真稚嫩、有滋有味的诵读声，真是动听呢！
