小满节气
05-21
LesserFullnessofGrain
将满未满，留有余地。
当目标坚定，且与自我契合，就会内心安稳，走得一点儿也不慌忙，甚至还很愉快。#小满记录#
读到一篇公号文章，讲了数学名师华应龙老师的“化错”教学。虽说这是在数学领域的研究，但是：容错——态度上接纳，融错——智慧中化解，荣错——欣赏后巩固，这三个“rong”字的巧妙阐释，让我决定为前天课堂上的一次错误以及化解的过程做个记录。
?前天教学《蜘蛛开店》，板书商，我写成了啇，写到中间的横竖时发现笔误了。愣了两秒，我没有擦去，继续写完。
每次我在黑板上板书，孩子们都会自觉伸出手指，跟我一起书空。如果我停下来擦去错误，重新写对，并且强调这里边容易写错，这种方法最常用。可是，孩子们印象未必深刻，听课不认真的孩子说不定还会记住了错误的那个字。
当时我是这样做的：
我不动声色地说，这个字，读dí，给他加上提手旁，你们一定都认识。孩子们齐声说“摘”！
接着我略带神秘地说：“商店的商和摘的右边部分很相似，非常容易写错。可是记住老师今天教你的这个“商”字儿歌，你一定错不了！想学的小朋友，眼睛可要看准了！”
低年级常常需要这样富有调动性的语言去组织课堂，这句话一下子激起了孩子们的好奇心，每个人的目光都聚焦到了黑板上。我缓缓写下一点一横，指着板书说：“一顶宽帽子”，
接着写下点撇，说：“两只亮眼睛”，
继续写下方的同字框，但没有急着往下说儿歌，语感灵敏的孩子已经自己接上，“一扇大门”（施俊亦）
我肯定了他的发现：“确实有点像一扇门，不过为了让这首儿歌整体感强一点，我们把它想成一张脸方方脸吧~”很明显这个比喻比较符合二年级孩子的心理特点，笑意孩子们从弯弯的眼睛里流露出来，他们一定觉得恰当有趣。
“一顶宽帽子，两只亮眼睛，方方一张脸……”我接着书写里面的一撇一点，这是——
“两个小胡子”（江莞儿）
我肯定：想象成小胡子很恰当，不过一般不用“个”来形容胡子。谁能想到更恰当的词？
小手举了起来，有说两片，两根，两缕，还有人说两撮（陆吴睿），我大大夸奖了孩子们的词汇量，尤其说到“撮”这个字。
最后我补充了“撇”，这一撇一点多像“八字胡”呀，我们可以说“两撇小胡子”。
其实关于胡子可讲的很多，比如说上唇为髭，又叫“八字胡”，下巴上的叫“山羊胡”，两鬓至下巴叫“落腮胡”，两颊上的叫“髯”，蜷曲的叫“虬髯”。中国的汉字就是如此博大精深。
英语里也有区分，分别是moustache和beard，前者对应的是八字胡，后者是下巴上的胡子。英语的这两个单词恰巧前天孩子爸爸和孩子聊到胡子，写在白板上，此刻写这篇文章正好复习巩固一下。哈，学习真的无时无刻不在发生。?［打住］????课堂上我并没有不着边际的拓展。我相信这些知识在后面读到古诗词或古典小说的时候，一定有机会跟孩子聊一聊。这段教学看似与教学生字商并无太大关系，但孩子一开始没能说出合适的量词来形容胡子，我怎能放过这样的教学机会？
一年级在识字单元集中学习过量词，但那毕竟只是一小部分，记得当时孩子们兴致盎然地补充，我写了有几十个，可并没有说到“一（）胡子”这样的量词补充。
对于量词的积累更多的应来自于生活。
一方面老师准确的语言，给予孩子言语浸染；另一方面课堂上孩子表达不够准确的时候，及时纠偏。
这样多方位积累，孩子们以后在运用中语言自然丰富！
回到商字的教学，我写下最后一个部件“口”，开商店怎能少得了开口说话？所以两撇小胡子下面是‘口’。”有了这张嘴，商家们可会吆喝了。各位店主们，你们会怎么吆喝呢？同时板书“吆喝”。几乎是争先恐后：“走过路过不要错过，快来瞧一瞧，看一看啰！”
“降价了，降价了，样样一块钱！”
“包熟包甜，不甜不要钱。”
……
孩子们生活化的语言激起课堂内的阵阵笑声。
之所以在此处停留下来第一是充分巩固“商”字的写法：“一张小嘴巴，吆喝全靠它”。另一个原因是后面的一篇课文《青蛙卖泥塘》就有生词“吆喝”，让孩子提前遇见，到时再加深印象，效果会更好。第三个原因：《青蛙卖泥塘》书后练习要求孩子们分角色演一演故事，卖力地吆喝既有对生活观察后言语的模仿和运用，更是要出色表演的重要前提，这也为后面的学习小小铺垫一下。??最后我们再次复习“商”字的儿歌，并书空一遍。
第二天字词默写，全班在商这个字上，没有一个人写错！为师很是欣慰哪……华应龙老师的“化错教学”：
文章摘抄
第一步：容错——错是错，温柔地容一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。
错误，是一种反证，是对教师的一种提醒帮助。不管学生在课堂上的回答是正确还是错误，他们都该被尊重，教师要给学生创造可以出错的时空。
1.教师要包容、欣赏学生的差错。在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样惊喜，立马兴奋起来。只有心理安全、心理自由，才能创造。
2.让学生悦纳自己和同学的差错。我通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“错误是创造的开始”，并组织学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。
3.创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”
第二步：融错——错不是错，智慧地融
我认为可以把错误作为一种资源，从外在表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。
高明的老师总是善于从学生九十五分错误的解答中，发现那仅有的五分正确，给予热情的肯定，并积极引导，让学生一步步推倒那九十五分的错误。而后，追寻产生错误的原因。
1.要分析差错背后的真正原因：明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。教师要“望闻问切”，然后辨症施治。
2.让正确在差错中生长：教师要敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
3.用好教师自己的差错：当自身出现失误时，教师要冷静，及时做出分析、判断，调整活动方案，采取补救措施，让失误成为发展学生思维不可多得的契机。
第三步：荣错——错还是错，自豪地荣
荣错这是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人。
1.拾错：“经验是人们给他们所犯的错误取的名字”。我们为学生准备了“拾错集”，学生就像在沙滩边捡起美丽的贝壳一样，将自己在课堂学习中的差错记下来。
2.分享：在我们的课堂里，学生踊跃地表达与众不同的想法，您也会听到有学生大方地站起来说：“刚才，我是这么错的……”他们不怕失败，敢于创新，我们能“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰。
3.感谢：对学生有价值的差错，我们会引导全体学生，让教室里响起三四次感谢的掌声——为他不盲从的坚持，为他有根有据的说理，为他接纳他人观点后的修正，为他带给我们思考的贡献。这样，培养的就是学生做人、做事的好习惯。
当然，允许犯错，不等于鼓励犯错。只有在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。
（摘自《中国教育报好老师》）
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