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年12月21日星期二晴
我今天上生活语文课不用多媒体。
原来，我很喜欢用多媒体上课。视频、音频、图片、动画演示，都可以融合进课件里，很直观形象，能引起学生的兴趣，能活跃课堂气氛。习惯了多媒体，感觉不用课件，课堂就不够流畅。
前天，偶然读到著名的长辫子老师郭学萍的一篇文章。她在教低年段语文时不喜欢过多使用多媒体，喜欢把整篇课文抄在黑板上。我刚好最近也在思考用多媒体上课的问题，如果不用多媒体，该如何让课堂有声有色呢？使用多媒体，固然便捷生动，但是，用视频、图片直接展示，会不会粗暴地取代对语言文字的感知品悟？会不会让学生本就有限的想象力更加匮乏？因为使用多媒体，绝大部分内容都呈现在大屏幕上，教师的板书内容相应减少，缺少了书写的直接演示，变成了机器与学生的互动，还能激发学生对写字的喜爱吗？
我不否认多媒体的作用。但是，过度依赖多媒体，会不会削弱教师示范的感染熏陶作用？漂亮的粉笔字，美观的板书，是不是比多媒体展示出来的更有温度？老师用语言引领学生进入课文所描绘的世界，是不是更能让学生的思维灵动？
我想看一看，没有多媒体的课堂，我怎样上课，学生怎样学习。
上午第一节就是生活语文课。我提前20分钟进教室。今天要学《司马光》这一课。课文比较长，这节课学习前两个自然段。我把黑板擦干净，把前两个自然段抄写到黑板上。刚开始写，我感觉手有点僵硬。我已经习惯用电脑打字，平时很少写钢笔字，上课时除了写课题和简单的板书，也很少写粉笔字。写了一行，才找到感觉，站到教室后面看看字的大小，端详着，发现我的粉笔字退步了，没有原来的挺秀有力。
两个自然段抄完，再整体看。还行，横平竖直，每行也算整齐。“水缸”的“水”字写得有点小，擦掉重写，就大小一致了。又在旁边一面黑板上贴好磁力田字格条，准备就绪，等待上课。
上课了。讲到哪儿，指到哪儿。我一边讲一边用彩色粉笔圈画、标注。学生拿着笔，跟着也在书上圈画，完全不用提醒。我又根据学习内容，在黑板上画了假山、水缸。下课看黑板，能够看出我们的学习内容。
下课后，我模拟用多媒体上课的过程。对比后，我发现多媒体的一个局限，在课堂进程中，随着环节的推进，学习内容处在“呈现——消失”这样的状态中，如水流一样一直向前，不会停顿，不能回溯反观，最终留下的是黑板上极简的板书。这对于特殊儿童的学习其实是不利的。特殊儿童原本就记忆短暂且易忘，学习内容能够保持，能够让他们回过头来再看，更有利于他们的学习掌握。
当然，有些内容多媒体更有优势，但需要合理使用而不滥用。充分利用黑板，通过板书把学习内容、思维的行进凝固保持下来，建设更自然、更和谐、更有效的课堂，则是我要探索努力的方向。
还有，我需要好好练粉笔字、简笔画、朗读、板书设计。
作者：李冬丽
单位：舞钢市特殊教育学校
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