北京重点荨麻疹医院 http://baidianfeng.39.net/a_zhiliao/210116/8595950.html79.“天天”写片段，学生有话说如果每天让你写一个字左右的片段，会如何？我想，大多数人很难坚持下来。但是，如果这是语文作业呢？不想写也得写，这是被动坚持。从去年期末开始，到如今，在我的“设计”之下，写了不下于二十个片段，话题涉及很广，有时候聚焦心情，如无奈、激动、幸福、痛苦、悲伤；有时候聚焦环境、气候的变化，如观云、桃花、天气暖凉等；有时候结合教材的单元训练点，如学习了《为人民服务》等议论文，也学着让学生利用各种论证方法写“秩序的重要性”、“忠言逆耳利于行”等片段。如果平均到每一天，肯定没有“天天写”，甚至做不到三天一写，但在学生的眼里，这已经是“天天一个片段”了。这是为何？因为我们的大脑有“选择性放大”功能，对于一些不太容易完成的作业，总是不由自主地夸大它的“影响力”。这不，这天，学完《两小儿辩日》，我在布置作业的时候，好些同学睁大眼睛看我落笔之字。我灵机一动，说：“今天的片段，就写片段之思。你们可得好好写，写得朱老师心服口服，我会考虑作业布置的方式的。”第二天，片段交上来了。我把他分分类：第一类：直接学习《两小儿辩日》的写法，写成了“文言文”，虽说稚嫩，但也是非常可贵的尝试。最具有代表性的是邵涵奕的文章：两小儿辩片段。一儿曰：“自此学期以来，吾尊师令吾等日日作片段，甚是令吾恼之，吾日夜思片段至深，满脑皆是，每思皆之！吾已去脑炸之不远也！过极也！吾脑卒矣！”一儿曰：“汝岂敢动此念想？若令尔等尊师闻之，何不恸之？汝怎可费令师用心良苦？令师命尔等大作片段，岂不皆为尔等甚佳？万不可动此念想。”一儿曰：“我亦知也！但属实难矣乎？一理吾皆知，可吾不欲书！日日作年年作，犹不见效也。只此两日易也，倘若日日写，难矣。吾今宜此时，对吾尊师甚是服之，日日皆为文，吾方才晓得，竟艰难至此！”一儿曰：“潜移默化！汝必得其佳果，受其感之，而易乎！贯则成矣。或夫子之师亦然！”一儿又曰：“吾有一免作业之机，每欲用之，又不舍也。当用之乎？”一儿曰：“不宜用也，区区作业片段，何足挂齿？当如是思：小小片段，岂不唾手可作也？”一儿曰：“是矣！然费极虑之，难哉！难哉！无易也！吾固持之以恒，决不负尊师用心良苦。”童紫馨的文章也很有自己的想法：今日，吾之师教吾辩片段，吾深感难度，故作此篇。一儿曰：“吾觉写片段为好，不写片段为差也。因吾之水平上升。”一儿曰：“吾觉写片段为好，但不写片段亦好之。因吾之心情开于烦也，吾深感痛恶之矣。”一儿曰：“古人云：好记性不如烂笔头。今吾作一篇，后吾复作一篇，天天写，写尽天下事，从景物到人，从事到天马行空，写后，吾成就非凡，乐之，幸之，此为享也。此不为常写而提升，略写而下降水平之矣乎？”一儿曰：“吾深有同感。但吾以为不作片段也好，因写片段多了，吾会烦也，态度下降，质量下降，写再多亦无用，倒不如偶写一篇来得巧，来得妙！再然，经常写片段吾会形成固化思维，难有新之创意，以此做出好文章。故，吾认为片段还于少一些为妙。此不为常写而固化，略写而创意之矣乎？”一儿曰：“听君一席话，胜读十年书！”一儿曰：“善哉，善哉，吾认之矣，吾也。”吾师久不能决也。张翰霖的文章融入了自己对片段方法的表述——日积月累：两小儿辩片段，一儿曰：“写片段，谈何容易？”一儿曰：“非然也。汝不知方法也。”曰：“吾未闻方法矣，如何写焉？”对曰：“诗词，古语，名言名句，易也。”曰：“不用诗词，古语，名言名句，又何写焉？”小儿笑曰：“好词好句，妙也。”又曰：“不用好词好句，又何写焉？”曰：“读书也。日积矣，月累矣，何如？”对曰：“妙哉！”古语有云：读书破万卷，下笔如有神。第二类：较为立体地表达自己的观点。比较有代表性的有这几篇：阮欣怡——近日，朱老师经常让我们写片段，虽然字数不多，但总是会让众多学生苦不堪言，一见有机会，便想让老师免作业。但片段真的有那么难吗？很显然，并不是许多同学并不讨厌片段，认为片段很难，仅仅是不想写作业而已。片段也成为了不想写作业的“挡箭牌”。一开始，我也很讨厌写片段，一写片段就要花半个小时，有时，想题材都要耗费我们不少的时间和精力，但随着写的篇数越来越多，我的速度也提高了许多，也不再那么抗拒写片段了。片段也成了“常规作业”。后来，我渐渐发现我抗拒的并不是片段本身，而是我从小对作文、片段的心魔，总是本能的认为片段很难。所以，有时候，我们不应该想太多，只要迈出第一步，接下来就会如顺水行舟一般顺畅。迈出第一步，抵抗心魔才是正确的选择。语文成绩一直优秀的赵永晴这样写道：自从上个学期以来，朱老师就养成了一个令全班同学都无比“头疼”的习惯，那就是每天写一个片段！那次布置作业之后，每天晚上闭着眼睛都能想到，作业里绝对有“片段”。那块写作业的黑板上，片段这两个字的地位就变得不可撼动。一开始的几天，一到布置作业时，全班一定是一片哀嚎与叹息。我回到家，呆呆地坐在书桌前，无奈地转笔，几乎一个小时才能挤出几句。再到后来几次，我写得稍好了很多，不再为写片段而发愁了。直到现在，几乎只要提起笔再稍加思索就能写出一个片段了。说完我写片段的“进化论”，再来谈谈写片段的优劣吧。写片段的“劣”恐怕只有一点，那就是写起来令人头疼了。要我说写片段的坏处，那只能是绞尽脑汁而写不出了。那写片段的优点呢？这可就数不胜数了。我自从写了片段之后，挑选素材的能力强了很多，学会了从一些微小的事件中写作。同时写作速度也提高了不少。在练习片段之前，我写半篇文章大多都要用上半个小时甚至更多，但在经过每日训练后，我一个片段的时间最多也只要十五分钟。写片段确实让我的写作水平提高了很多。虽然我还是会在朱老师布置片段时内心抱怨几句，但是我不得不承认，片段是真的对我有帮助。把片段当成一种享受的不多，但也有，那就是叶晔和李佳烨。小晔同学的作文在五年级突飞猛进，与她喜欢阅读有关。她的阅读与别人不同，她会把一本喜欢的书翻来覆去地看。在阅读中收获的能力，不是老师能够教会的。这是第三类同学。小叶这样写道：片段对我并不是什么难事。大笔几下子，文章便写好了。写作文我是不怎么怕的，无论是怎样的文章，写关于怎样的话题。我或许是享受的，我享受落笔那刻的宁静祥和。我总是喜欢在写作时听写音乐，耳边是缓缓的音乐，笔下是自己熟悉的字体与写法。对片段我倒是挺喜欢的，可以在没动力时把交作业当成动力。也可以记下些事，以后倒方便了回忆。写作对我是一种特别的存在，我因而得到些许赞美与感叹。但我并不出于本心。我认为小李说得很好，长大不当作家，把空的时间用来写作就好。不让自己的爱好变成某种手段或目的。小李同学则直接写成了一篇议论文。我截取其中两段：其次是让同学们学会坚持。别看些片段这么小的事，一天写一百多个字也是很难的。古时候，有一个老师教学生每天甩十五下胳膊，当时，学生们都以为那么简单的事，自己一定能坚持下去的。可是半年后，仅剩一个学生还在坚持甩胳膊。后来，这个学生还做成了大事。为是旁人智弗若与？可见，坚持是多么不容易啊。所以，写片段也会教你如何坚持一件事。最后，写日记片段也可以记录生活。也许，你今日发生了有趣有意义的事情，但是，过几天就会忘了。当你长大了，也许会很好奇自己小时候发生了什么事儿，但是，那时候你一定记不起来了。到现在，我早已忘却了以前发生的事情，但当我看自己二年级时的日记，还会身临其境呢。第四类，则是恨片段入骨的。最有代表性的是沈志诚：打开浏览器，往往对写片段有着各种赞扬的评价，可以提高写作水平更是核心观点之一。从六年级开始，写片段可谓是家常便饭，一天一段更是常有的事。写片段不仅增加了我对写作文的厌恶，更是导致我写卷子的烦躁（考试除外）。每当要写作文时，我都会怀念片段；可当要写片段时，又怀念以前没有“片段”的时候。矛盾就是这样来的。由此看来，片段不仅“优点”明显，缺点“更明显”。最主要的是，每当片段变成惩罚作业时，我对它总会投去嫌弃的目光。以后如果“砍”掉片段这个东西的话，那建议以后就不要恢复了，毕竟我对它可谓是既讨厌，又鄙夷，还深恶痛绝的。第五类：虽然不太喜欢写片段，也也确确实实感受到片段带来的成长的同学，任泽枢无疑是代表之一：其实我对写片段的看法并不多。第一反应就是作业、惩罚。但这不代表我对它不重视，从老师开始布置“片段”的时候，我其实是有些恐惧的，也有点写不出来，常常会因为词穷而断句，但是我总想让自己的片段更丰富一些，我就去阅读，之后就慢慢写得好起来。我觉得片段不仅是作业，它还是一个提升自己文笔水平的利器，它不像作文一样要写长篇大论，但是短小的反而感觉我更想把它写好，写精。现在，有时候虽然我还是会抱怨，但还是不会随意，谁不想把事情做好呢？尤培潼也有类似的感慨：说起片段，我既没有那么讨厌，也没有那么喜欢。不过在我们班是不会有人喜欢写片段的。片段很烦，如果今天的主题是你了解、熟知的，那一定会写得滔滔不绝，写成篇作文都行；相反，今天的主题是你不擅长的甚至讨厌的，我就只好瞎编。我最不擅长写景物，所以上次写桃花的片段时，几乎是硬着头皮写的，我努力回忆桃花的样子，然后就写了一点字，实在写不下去了。说片段对作文没有好处，那还是有的。我觉得我写得会比原来更加细一些，精一些。但片段也是烦的。朱老师在黑板上写下“片段”二字时，一定会有人说：“真无语，又是片段。”“我真的服了。”“我真的会谢。”此类讽刺又无奈的话语。王恺恬则用了一个非常形象的比喻：关于“片段”的文化，我们班的“片段”就可有历史了——我们自上学期末开始就每天一个片段，提高写作能力。可是有一些人就会打抱不平，我也是这样。但我有所不同，我的内心就如同有一个天使，一个恶魔——天使一直希望写片段，但恶魔却不希望。所以我的内心一直很纠结，到底写还是不写。天使每次都跟我说：“学习是为了我自己，不是别人。而且写片段可以提高写作水平，朱老师这样做也是为了我们好。”但恶魔每次都会反驳：“每天写还不是一样吗？人到了一定水平就不能再进步了，就像倒水，如果你的水已经倒满了，再倒就会溢出来。”就这样，每天我都在写与不写片段之间“徘徊”不定。倪泓允比较客观地阐述了自己的感想：爱恨皆有，成长也有：自从上学期末开始，片段就一直持续到现在，主题也丰富多样，如《秩序的重要性》《西湖》等。要说它给我带来什么好处，我还真的要仔细想想。其实好处很多，如：提升写作能力，练字等，但就是要想很久。比如今天这一片段就是我从学校构思，一直到家才写，所以说论我对片段的情感，可以说是又爱又恨。值得一提的是，以前我最讨厌写环境，因为我不知道该怎么写，写了片段后，我就用了更多的词语。例如，氤氲等一些更深的词一下子就被挖掘出来了。因此我的片段从一星慢慢变成了随便一写就可以写出三星的等级，也就越写越好。感恩片段。这里我只选取了几篇具有代表性的，还有很多同学的没有放上来，若全部，大概有八九千字。曾有一次官方调研，问孩子们比较喜欢哪一类的作业。可供选择的类型很多，排名第一位的是“抄抄写写”类的作业。我用同样的问题在班级里进行了调研，他们也非常赞同这一点。我问为何？他们说：“因为不用动脑啊！”然而，片段却不同，它是一项极具挑战性的作业，有时候达不到优秀等级，说不定朱老师还要他们“在原文上”修改。有一句话说：巧妇难为无米之炊。写片段，的确是一件较费脑力之事。我把大家的文章一一和同学们分享。我说：“你们的观点都对。为什么呢？因为我发现很多同学都是较为客观立体地表达了自己的看法。我尊重你不喜欢片段的情感，但是我们要捍卫写片段带给我们的成长。”不妨再来回顾朱老师布置片段的方式。一是“要素分解式”。六年级上册期末复习时，如何复习作文？我想，把每个单元的作文再拿出来读读改改，还不如重新练笔，温故知新。“围绕中心意思”写具体是这学期的重中之重，于是围绕一个词、一种情绪来表达内容，将要素分解到一个又一个片段中，同时也分散了写作的难度。二是“就地取材式”。作文复习时，第一个片段，就是以“无奈”为中心词，写一段话，写出你表达“无奈”情绪的动作、语言、神态、心理等表现。为何选这个词？因为看我一写下“片段”二字，便有同学表示无奈。那干脆就写“无奈”吧！再如气候的变化、突发事件等都是片段的极好素材，两百字到三百字不等，通过聚焦与细腻的描写，通常请客下，学生都能写出一则较好的片段。三是“链接教材式”。比如，最近学议论文，那就学着议论文的论证方法，去写一个观点。若直接写一篇议论文，这是极有难度的，而且初步学习议论文，实际上对议论文还是一知半解。如“良药苦口利于病”这个话题，写成一段话，学生运用了引用、举例等方法，写出了优秀的片段。写片段能够提高作文水平，这是毋庸置疑的。哪怕包括对片段深恶痛绝的小沈同学，也品尝到了写片段带来的成长。但是，这并不意味着小朋友就必须喜欢写片段。就像跑步，我们都知道跑步可以锻炼身体，但喜欢跑步的人却并不是多数，虽常看到很多人在坚持跑步，但相比于人口比例来说，这个比例依然是极少的。类似的例子不胜枚举。那么，我是不是可以做点调整，让写片段变得不那么“面目可憎”呢？这是完全可以去思考的。通过学生的客观表达，我不仅要改变一些布置的形式，更要设置一些激励的手段，还可以让学生有选择的机会，如，片段话题的选择；作业内容的选择；作业方式的选择。最后，用我对小邵说的那句话来做结尾。小邵用文言文的形式写了这篇文章，我问她秘诀在哪里。她说：“因为前段时间刚背好了一本《论语》。”我说：“你看，当初背《论语》的时候，有的同学感觉很难。要记住，那些曾经让你苦不堪言的经历，将来某一天，都会成为你最强大的力量。”写片段也是啊！（缙云仙都，图片来源于学习强国）预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
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